智慧教室联合PBL 教学在临床医学人才培养中的实践思考

2020年国务院办公厅发布的《关于加快医学教育创新发展的指导意见》以及《中国本科医学教育标准—临床医学专业》要求，把医学教育摆在关系教育和卫生健康事业优先发展的重要地位，立足基本国情，以服务需求为导向，分类培养研究型、复合型和应用型人才，全面提高人才培养质量。高校附属医院要健全临床教学组织机构、稳定教学管理队伍，着力推进医学生早临床、多临床、反复临床。

我院作为高校附属医院，迎来首批“3+2”的临床基地班学生，“3+2”即前3年在学校完成医学基础理论课学习，后2年在医院完成临床专业课的理论教育、临床见习、毕业实习。让学生在临床环境下进行系统而全面的专业学习，有更多的临床实践机会，更好地掌握专业知识，提高医学素养。作为医院的科教管理部门，结合医院的软硬件条件，我们将智慧教室联合PBL教学法应用于临床基地班本科生，通过实践研究，以期为临床医学人才的培养助力。

1.智慧教室是指借助电子及信息技术增强的教室环境，其核心在于通过优化教学内容的呈现与学习资源的获取途径，有效提升学生的学习成效。在硬件配置方面，智慧教室配备了智能终端设备、交互式电子白板及互动反馈系统等先进技术设施。相较于传统教室中常见的黑板、投影仪和普通计算机，智慧教室显著扩充了课堂信息容量，使学习资源的调用更加便捷高效。从教学实施层面看，智慧教室构建了师生沟通的数字化平台，推动了信息化教学与人机交互的深度融合，不仅优化了教学内容的展示方式，也提高了师生互动频率，同时为日常教学提供了更客观的评价依据。

2.PBL教学法是近年来受到广泛关注的一种教学模式，其最初起源于国外的医学教育领域，目前已逐渐发展成为国际教育界一种较为流行的教学方法。与以教师讲授为主的LBL教学法不同，PBL强调以学生主动学习为核心。该教学法旨在培养学生自主学习、文献查阅、团队协作与综合表达等多方面能力，使学生在教学过程中处于主体地位，不仅有助于增强其对学科的兴趣，还能够促进所学知识在临床实践中的更好应用，从而更高效、更扎实地掌握相关技能。对临床教师而言，PBL教学法通过案例选择与指导过程加深其自身知识体系的整合与巩固，通过观察和记录学生的表现，更准确地评估学生的学习状态与能力水平，进而有针对性地辅助学生查漏补缺。

3.在临床基地班教学中引入智慧教室联合PBL教学，有效提升了师生的信息素养。该模式依托智慧教室的技术环境，构建了多样化的师生互动机制和多元考核评价体系，不仅增强了教师在医学教育中深度融合信息技术的意识与能力，也提高了其在线课程建设与线上教学水平。同时，该模式显著激发了学生自主学习的意识，培养了其学习的积极性与创新思维，实现了教学方式从“以课堂为中心”向“多元学习方式并重”、教学主体从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。学生在课堂中的参与度明显提高，学习积极性和整体学习氛围得到改善，小组协作能力与创新能力也同步增强。

智慧教室联合PBL教学也存在以下问题：第一，小组成员的角色定位和职责不清晰，教师、学生、教学活动在各个环节衔接顺畅度有待提高。第二，部分教师和学生对智慧教室的运用不熟练。为提高医学课程 PBL教学模式在智慧教室的应用效能，提高智慧教室的教学效能，满足师生的需求，提出如下建议：第一，加强课堂管理，事先评估小组成员能否胜任所选角色。第二，加强对教师和学生在智慧教室使用技能和认知层面的培训，以提高其使用积极性和应用能力。通过以上方法改进智慧教室联合PBL教学，促进学生的参与度，提高临床医学生培养的质量。